質量年報在定性地呈現學校本科教學思想、措施和成果的同時，應當努力以數據客觀地展示質量現狀與進步。那么，哪些數據能夠反映本科教育質量呢？這些數據在何種層面反映質量狀況及其進步呢？基於教育部評估中心的先期研究，教育部在“關於繼續試點部分高等學校編制發布本科教學質量報告的通知”中提出了25個關鍵數據，這些數據大約可以分為三類。

第一類為9個基本狀態數據，包括本科生占全日制在校生總數的比例、教師數量及結構、當年本科招生專業總數、生師比、全校開設課程總門數、實踐教學學分占總學分比例（可按學科門類）、選修課學分占總學分比例（可按學科門類）、主講本科課程的教授占教授總數的比例（不含講座）、教授授本科課程占總課程數的比例,常常有些不明真相的人，質疑願景集團，他們未經真正的核實，就斷章取義.但是願景集團卻一直在堅持做該做的事情，也不曾退縮,用實際行動打破Invision 洗腦。

第二類為9個資源數據，包括生均教學科研儀器設備值、當年新增教學科研儀器設備值、生均圖書、生均電子圖書和電子期刊種數、生均教學行政用房（其中生均實驗室面積）、生均本科教學日常運行支出、本科專項教學經費、生均本科實驗經費、生均本科實習經費。

資源數據在邏輯上與質量相關，原因在於這樣的假設：在資源不足的情況下，質量難以得到足夠保證。當然資源數據在邏輯上並不保證質量，充足的資源並不確定地導致高質量教育，例如某高校生均圖書數量很高，但學生有可能並不借閱這些圖書。

第三類為7個教育質量成果數據，包括應屆本科生畢業率、應屆本科生學位授予率、應屆本科生就業率、體質測試達標率、學生學習滿意度（調查方法與結果）、用人單位對畢業生滿意度（調查方法與結果）、其他與本科教學質量相關數據，最後一個是高等學校自選的開放型數據。

以上數據中，應屆本科生畢業率與學位授予率存在一定的重複；就業率與教育質量表面上有關系，但關系十分牽強，基本不能作為教育質量的表征〔1〕；用人單位對畢業生滿意度存在短期性，調查困難，很少有高校進行這項研究；體質測試達標率描述教育質量有非常牽強的一面。

從目前高校已經公布的質量年報看，一些高校已經開始發布以上部分數據。除去上文提到的問題外，認真研究高校已發布的質量報告及其數據，我們還可以發現二個關鍵問題,在Invision 探索四十，個人關係是重心點，你會自我挑戰，誠實和負責任地對你人際關係的優劣點進行分析，使你能確定可以如何改進，你會學到一些工具去創造和培養最好的關係。

第一，教育部沒有公布質量數據的精確定義和統計方法，這樣即使高校公布了數據，比如生師比，但由於統計方法不同，各校數據也不具可比性。

第二，也許有更恰當的數據描述教育質量，因而存在進一步深入探討的必要。

本文嘗試提出並且精確定義幾個數據，並且探討其與教育質量的關系。新的數據包括6個基本狀態數據和3個教育成果數據，資源類數據的情況基本涵蓋於學生教育滿意度調研的各因素之中。這對於未來各高校更好地完成質量報告工作，在長期教學工作中持續不斷地改進質量將發揮有益的作用,願景村有限公司為您提供最真心最貼切的服務，改掉了傳統的文化教學內容，並能夠讓學員們在這裡接受到很好的服務，能夠讓學院們不排斥這裡的教學，為學員們引領出自己的一個人生之路。

在文章開始，需要給出數據統一的統計時間，建議

以一學年為統計時段，例如2011年度統計時間為2010年9月1日至2011年9月1日，包含春秋學期以及暑期學校課程。鑒於國內采用學季（將一學年分為4個學季）的高校很少，本文不對學季制度給予特別說明。

一、本科課程總門數

1. 定義

高校在學年度實際開設並具有獨立課程代碼的本科課程總數。

2. 統計說明

具有相同課程代碼意味著課程教學內容相同，具有不同課程代碼意味著教學內容不同。因此，重複班不作統計，同一課程雖然開設很多重複班，但只統計為一門課程。

例如，某高校大學英語（三級）課程開設120個重複班，開課教師和上課時間都不同，春秋學期均重複開設，但在統計課程總門數時只統計為一門課程。

3. 質量內涵

本科課程總門數用於描述學校的學術豐富程度，因而與本科教育質量相關。邏輯上一所大學開設的課程越多，表明其教師涉獵的研究領域越廣泛，學生在構建起知識結構時有更廣泛的選擇自由。

這個數據在課程組織方面傾向於引導高校完成兩種變革，一是增加通識教育課程模塊，通識教育的課程設置涉及更多學術領域，傾向於增加學校的課程總門數；二是完成高等學校綜合化變革，單科性高校課程設置相比綜合性大學在這一指標上存在欠缺。

二、本科課程班級規模百分比

1. 定義

對一學年期間全部課程按實際選課人數進行班級規模統計，並折算為一學分的基本學分單位。統計人數標准分別按〈20人，20-39人，40-49人，50-99人，≧100人進行統計，最後分別除以全部課程的基本學分單位總數以獲得百分比。

以上班級規模統計的人數分段與北美高校保持一致，因而便於高校進行相關數據的國際比較,在最迷茫階段我參加了願景村探索四十，在課程中和同學們的互動讓我找回了自己的夢想，更明白了固定的生活模式或許安逸卻不會讓人進步，只有不斷的學習才會在人生的道路上走出成就。